תפקידיו של המורה בכיתה הטרוגנית על פי גישתו החינוכית של קרל פרנקנשטיין
מאמר זה מתאר את תפקידיו של המורה המלמד בכיתה הטרוגנית. ההיבטים הדידקטיים והחינוכיים בעבודת המורה וקשייו המקצועיים בהוראה בכיתה הטרוגנית נדונים מנקודת מבט של התאוריה של קרל פרנקנשטיין. במאמר סקירה קצרה מן ההיבט ההיסטורי-חינוכי על התפתחות ה"כיתה ההטרוגנית" ועל המושגים השונים המלווים את העיסוק בנושא זה. תפקידיו של המורה המלמד בכיתה הטרוגנית הם לזהות את קשיי הלמידה הנובעים מדפוסי חשיבה שונים אצל הלומדים, לעצב דרכי הוראה כדיאלוג מתמשך ולסייע ללומדים לפתח חשיבה מופשטת מורכבת ואחראית, כדי שיוכלו לממש את הפוטנציאל שלהם. על פי גישה זו, התפקיד נתפס כמורכב, כרוך בתהליך ודורש מהמורה הכרה בשונות שבין הלומדים ואמפתיה וסובלנות לתגובות בלתי צפויות אצל הלומדים.
התמודדות עם קשיים בלמידה ובחשיבה בכיתה הטרוגנית דורשת מן המורה יכולת רפלקטיבית על מקומו בתהליך הלימודי ומציבה בפניו אתגרים באשר למשמעות התכנים הנלמדים ולפרשנותם. תפקידיו של המורה בהתמודדות עם הקשיים העולים בתהליך ההוראה הם להביא למימוש יכולתם של הלומדים מחד גיסא ולעודד התפתחות מקצועית בקרב המורים מאידך גיסא.
שץ אופנהיימר אורנה (2006). תפקידיו של המורה בכיתה הטרוגנית על פי גישתו החינוכית של קרל פרנקנשטיין. מפגש 24, כתב עת לעבודה חינוכית-סוציאלית, הוצאת משרד הרווחה, עמותת אפשר, משרד החינוך ומכללת בית ברל, עמ' 107 – 120
תפקידיו של המורה בכיתה הטרוגנית על פי גישתו החינוכית של קרל פרנקנשטיין >>
***
תפיסותיהן של מורות כלפי ההוראה לילדים המתקשים בלמידה על רקע שונות תרבותית
להיבטים אתניים, תרבותיים וחברתיים השפעה ניכרת על תהליכי הלמידה בבית הספר. לתפיסותיהם של המורים בדבר השפעת היבטים אלה על תהליך הלמידה של ילדים יש חשיבות רבה. תפיסות המורים כלפי הילד הלומד, מידת יכולתם לשנותו, לקדם ולטפח את הילדים המתקשים בלמידה על רקע רב תרבותי – כל אלה הם מעניינו של מאמר זה.
שץ אופנהיימר אורנה (תשס"ו). תפיסותיהן של מורות כלפי ההוראה לילדים המתקשים בלמידה על רקע שונות תרבותית בתוך: במכללה, שנתון מכללת החינוך ע"ש דוד ילין (גיליון ייעודי בנושא ילדות וילדים).
תפיסותיהן של מורות כלפי ההוראה לילדים המתקשים בלמידה על רקע שונות תרבותית >>
***
The effect of COVID-19 on a short-term teacher-education program
Given the unemployment wave caused by COVID-19, the Israeli Ministry of Education, along with other organizations, initiated a short-term retraining program to offer unemployed college and university graduates the opportunity to earn teaching certificates. This study aimed to examine the perspectives of coordinators and participants regarding the program and its personal and organizational impact.
Analyzing semi-structured interviews with program coordinators and participants revealed insights regarding the program’s various phases. Although the effectiveness of the online format for practical clinical training was questioned, the conclusion suggests that this short-term teacher-education program may have broader relevance in routine times.
Fisher, Y., Schatz-Oppenheimer, O., & Arviv Elyashiv, R. (2024). The effect of COVID-19 on a short-term teacher-education program: The Israeli case. Education Sciences, 14, 958. https://doi.org/10.3390/educsci14090958
The effect of COVID-19 on a short-term teacher-education program >>
***
'If you don't write, you dry up’: Tensions in teacher educator research and academic writing
Teacher educators struggle to balance heavy teaching loads, research, writing, and institutional service. This qualitative study uses institutional ethnography to question how college leadership understand the significance of academic scholarship in the professional lives of college-based teacher educators in Israel. Data included interviews with eight college position holders. This study sheds light on the working lives of college-based teacher educators and how they are positioned as researcher-writers in an institution where scholarship expectations are blurry. Findings reveal three themes: the importance of academic activity for institutional prosperity, the difficulties in academic scholarship experienced by teacher educators, and the support the institution provides to encourage and maintain academic activity. The discussion contemplates the tensions between institutional and individual teacher-educator advancement. The complexity of institutional structure deserves attention to achieve institutional aims and attend to individual faculty's professional needs and desires. The implications of this study are significant for higher education leadership, prompting them to rethink ways of supporting faculty involved in research and writing alongside teaching and additional roles. Balancing conflicting roles, providing clear expectations, and maintaining an ongoing dialogue between teacher educators and leadership regarding professional development needs can lead to institutional prosperity alongside individual professional advancement.
Aharonian, N., & Schatz-Oppenheimer, O. (2024). "If you do not write, you dry up”: Tensions in teacher educator research and academic writing. Education Sciences, 14(9), 972. https://doi.org/10.3390/educsci14090972
Tensions in teacher educator research and academic writing >>